PERSONAL EDUCATIVO DEL CONSORCIO HAURRESKOLAK. TEMARIO VOL. II

AUTOR/ES: Ed. CEP

ISBN: 9788499242194

AÑO: 2009

IDIOMA: Castellano

PÁGINAS: 362

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martes, 05 de mayo de 2009

PERFIL DEL CANDIDATO

- Opositores a las plazas vacantes de Personal Educativo del Consorcio Haurreskolak
- Preparadores y academias.
- Personal al servicio del Consorcio Haurreskolak

CONTENIDOS:
CONTENIDO

El presente manual contiene el material adecuado para la preparación eficaz de las pruebas selectivas para el acceso a las plazas de Personal Educativo del Consorcio Haurreskolak, cuya convocatoria ha sido publicada en el BOPV nº 2009078, de 27 de abril de 2009.

En este volumen se incluye los temas 14 a 26 de conformidad con lo dispuesto en el programa oficial.

Elaborados por personal docente especializado y actualizados a la fecha de edición, los temas incluyen:
- Referencias legislativas y bibliográficas
- Cuadros y gráficos explicativos
- Esquemas resúmenes finales.

DOCUMENTACIÓN

- AA.VV. (1987). La Psicología en la escuela infantil. Anaya. Madrid.
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- ÁLVAREZ ESCOBAR, E. et al. (2005). Estrategias en el lenguaje plástico para el logro de los aprendizajes esperados propuestos por las bases curriculares de la educación parvularia. [Tesis] Chile: Universidad de Temuco.
- ÁLVAREZ RODRÍGUEZ, D. (2003). "Educación Plástica". En GALLEGO ORTEGA, J.L. y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (dir.) Enciclopedia de educación infantil, Vol. I. Málaga: Aljibe.
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- Articulo del Doctor ELÍAS JIMÉNEZ F, "Aprendiendo a controlar esfínteres" publicado en la pagina web Diagnostico.com
- AYMERICH, C. Los signos de la comunicación. Editorial Teide. Barcelona, 1990.
- BASSERAS, E. y otros. (1998).Aprender y enseñar en educación infantil. Editorial. Grao. Barcelona.
- BATANAZ PALOMARES, L. (2003). Organización escolar. Bases científicas para el desarrollo de las instituciones educativas. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.
- BAUMRIND, D. (1977). "socialization determinants of personal agency". Comunicación a la Viennial Metting of the Society for resear in Chil Development, New Orleans.
- BAUTISTA, A. Et al. (1991).”Usos, selección de medios y conocimiento práctico del profesor”. Revista de Educación, 296, 299-326”
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- Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil.
- Orden Ministerial ECI 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil
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- VICENTE CABALLO (2002) "Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Editorial Siglo XXI
- VIDORRETA GARCIA, C. (1982). Cómo organizar un centro de recursos. Madrid: Anaya.
- VIGOTSKY, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores México: Crítica, Grijalbo.
- VILA, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori.
- WALLON, H. (1959). "Importante du mouvement dans le dèveloppment psycjologique de l'enfant ". Enfance, ¾. 235-240.
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- www.educacióninfantil.com
- www.educamadrid.org
- www.mec.es
- Xabier Etxaniz Erle, Literatura infantil y juvenil vasca, hoy. Insula: revista de letras y ciencias humanas, Nº 623, 1998 (Ejemplar dedicado a: Letras Vascas, hoy), pags. 29-30
- ZABALZA. M (1996) Didáctica de la Educación Infantil. Narcea. Madrid.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Temas elaborados por personal docente especializado
- Referencias legislativas y gráficos explicativos
- Contenidos ajustados al programa oficial y actualizados a la fecha de publicación
- Esquemas - resúmenes finales

INDICE:
Personal Educativo del Consorcio Haurreskolak. Temario Vol. II


Tema 14
El Proyecto de Centro en el ciclo 0-3 años, un proyecto compartido. La coherencia educativa. Aspectos que debe contemplar. Objetivos, contenidos y metodología adecuada para los niños y niñas de cero a tres años. La programación de aula en el primer ciclo de educación infantil. Concreción del PC en otras programaciones y relación entre los documentos de centro.

Tema 15
La familia como primer agente de socialización. Expectativas familiares respecto al centro educativo. Relaciones entre la familia y la escuela infantil. Necesidad de tomar acuerdos, formularlos, revisarlos y evaluarlos. Implicación de todos los adultos que intervienen en el proceso educativo, coordinación, responsabilidades, ámbitos de actuación.

Tema 16
La organización del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización temporal. Momentos relevantes: la entrada, la salida, el corro, la comida, el cambio de pañales, el descanso. Pautas para una correcta intervención educativa.

Tema 17
Momentos de especial importancia en la escuela infantil 0-3. El período de adaptación de los niños y de las niñas al centro educativo. El control de esfínteres. Pautas de intervención educativa.


Tema 18
La organización de los espacios. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial. Los diferentes espacios de centro, su valor educativo: la entrada, el comedor, el aula de psicomotricidad, el patio de juegos etc. El aula y su distribución espacial.

Tema 19
Los grupos en educación infantil 0-3 años. Criterios para formar grupos. Los grupos y las propuestas educativas. Actividades de gran grupo, actividades de pequeño grupo y actividades individuales. Criterios para su selección y organización, momentos, oportunidad

Tema 20
Organización y selección de los materiales en educación infantil 0-3 años. Criterios para la selección y utilización de los mismos. Los materiales y las propuestas educativas. Ubicación de los materiales. Criterios para su conservación y reposición.

Tema 21
La organización de la actividad en la escuela infantil 0-3. De las actividades de aula a las propuestas educativas. Las rutinas y el juego. El valor del juego en estas edades. Diferentes clases de juegos: el juego heurístico, el cesto de los tesoros, etc.

Tema 22
La psicomotricidad como estrategia educativa. La acción y la interacción como fuente de crecimiento. Los materiales en el trabajo psicomotriz. El aula de psicomotricidad. El papel del adulto. La intervención educativa.

Tema 23
Los diferentes lenguajes en la escuela infantil 0-3 años:
- La expresión y comunicación corporal. El gesto y el movimiento. Descubrimiento de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y en la conquista de la autonomía personal. Evolución y pautas de intervención educativa.
- La expresión plástica y visual como deseo de expresar y de comunicar. Evolución y pautas de intervención educativa. El papel de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el trabajo con los alumnos y alumnas de estas edades.

Tema 24
Los diferentes lenguajes en la escuela infantil 0-3 años:
- El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y de la expresión. De la comunicación no verbal a la verbal. Importancia de la comunicación no verbal. Papel del adulto.
- El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades alrededor del cuento. La biblioteca de aula en el 0-3. Conocimiento y utilización de cuentos, poesías, retahílas etc. de la tradición cultural vasca.

Tema 25
Los diferentes lenguajes en la escuela infantil 0-3 años:
- La educación musical, El descubrimiento del sonido y del silencio. Conocimiento de las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos musicales. La música como recurso didáctico. Características y criterios de selección de las actividades musicales. Conocimiento y reproducción de canciones del folclore popular vasco.
- El lenguaje matemático. Su relación con la construcción mental. La intervención sobre los objetos, la relación causa-efecto. Principios de intervención adulta.

Tema 26
La función del educador y de la educadora en la escuela infantil 0-3 años. La profesionalización de los-as educadores-as. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y la niña y el adulto. El educador-a como miembro del equipo educativo y su relación con las familias. Principios de intervención y pautas de relación entre todos los adultos que intervienen en el proceso educativo infantil.